差班能成就老师什么

当老师的都愿意接好班，不愿意接差班。接个好班，不用太费力气，就能考得不错，甚至名利双收。接个差班，无论备课还是管理学生都要多付出很多，效果还往往不理想。

2015年送走高三毕业班后，我在高二接了两个差班，而且不是一般的差。我虽然不高兴，也没太在意。我自以为自己有二十年的教学经验，再付出一些，转差是没问题的。

然而，“愿望很美满，现实很骨感。”经过几个月的努力，这两个班的成绩并无大的起色。面对每次考试倒数的排名，超线的成绩和被扣成负数的绩效，我内心苦闷的很：“一世英名要毁在这伙奇葩身上了吗？干脆放弃吧！”

彷徨中，我想起了秋惠校长组织读书活动时发的李镇西的一本书。李镇西老师在文中说，每当有老师向他抱怨问题学生不好处理时，他会对这样开导这位老师:“恭喜你得到了一个可以研究的案例。”我在思考，这两个用正常经验无法提升的差班是不是上天赐予我的一个机会呢？于是我给自己制定了新的思路和原则：不抛弃，不放弃，不打不骂想办法。没有办法了，就去观察学生，研究新课标和高考大纲，从中寻找方法。

明确目标之后，我心里豁然开朗，开始认真观察学生，重新组织教学。正像一句话所说的，“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我观察学生得出的结论是，“好学生是相似的，差学生各有各的缺点。”两个班各有十五、六个理科成绩好英语缺科的学生，分数在50-70之间。这些缺科学生又各有不同。有的态度积极但语感极差，背不过单词，做不对题。而且经常做“白字先生”，把一个单词理解成另一个，让老师哭笑不得。有的奇懒无比，从未完成过一次作业。每些和他们单独谈话，单独布置任务，其坚持从未超过三天。有的自恃理科好，不把英语当回事，无意学习。这两个班的一档学生和别的班差距尤其大，前10名的学生，换个班也就排到中游。还有一批学生处于彻底不思进取状态。从整体衡量，学生们的词汇量多数不足1000，500以下的大有人在。这使得所有的经验思路方法对于他们都是空中楼阁，根本不起作用。

审视学生完毕，教学策略也要重新调整。首先将缺科学生编队，单独编写印发学案。每次考试后，将单科前10名与缺科学生编组，背单词做专项。针对学生的词汇量不足，采取了学生推荐词汇和无缝隙听写活动。针对学生基础差，将所有的知识点、做题技巧做简单形象处理，力求每个学生都能听得懂，用得上。

进入一轮后，更大的问题凸现出来，必修5册书，4册在高一，学生多数没留下什么印象。像讲新课一样重过一遍是最佳选择，但时间不允许。没办法，我把每一单元的单词都制成了课件，把单词的呈现做成高考题型。同时利用艾宾浩斯记忆曲线将所有单词分成8条线，滚动复习。每做一套题，都做成课件，最大量扩充。每节课，每次周考，每次考试暴露的新问题记录下来，提取思路，寻找新方法。

学生在变，成绩在变，虽然这种变化来的比蜗牛还要慢，比蜜蜂还要辛苦，但也让人看到希望，充满信心。更不可思议的是，我也变，备课之精细，分析之深刻，思路之清晰，视角之独特，达到了一个新的层次。

我将自己自己一年多的想法和做法整理成论文，抱着试试看的态度，投给了全国核心期刊《中小学英语教学与研究》。意想不到的是，这篇文章很快被全文录用。这一期的教学研究栏目共刊发了４篇文章，另外三篇分别来自北京语言大学、北京教育学院、西安培华学院。我惊诧了——这是我可以达到的高度吗？

回顾近两年的差班教学经历，我最终意识到一个道理。好班或可成就老师一时的名和利；差班成就的是老师的高度，它帮助从教者实现从教书匠到教育者的转变。